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本文来源:http://www.audi-belarus.com  发布日期:2018-08-08 浏览数:477


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“和时间赛跑,与死神搏击”。在汶川地震之后,一个最常听,最强有力的声音就是救人,救人!救人!还是救人!不论是中央高层领导还是救援中的每位官兵,每位救援人员,不论是人群密集的地方还是偏僻的乡村,不论是黄金72小时内,还是72小时外,都把救人放到了第一位。正是因为大家都有“只要有一线希望,我们都不能放弃”的信念,而奇迹,也在广大救援者夜以继日的连续奋战中,在亿万国人的泪眼注视中,在全民族的爱心接力和默默祈祷中不断出现。正如众多网友所感叹的:“每一个被救生命都树起一座丰碑。”

大学生毕业到了新单位难免会满腔激情,急于得到同事的认可,但往往容易将事情看得简单而理想化,只想做专业性的能体现能力的工作,对一些普通琐碎的小事却不屑一顾,以至于碰了壁还莫名其妙。年轻大学生有激情是好的,露点锋芒也无妨,但一定要做到言行一致,不要眼高手低、光说不干。初来乍到的大学生从“学徒”干起是正常的,多干点杂活也累不着,刚到新单位就东挑西拣、争名夺利,尤其对工资待遇斤斤计较是最愚蠢的,很可能得不偿失。“祸从口出”的古训要牢记,职场新人,最好还是少说多干。相反,在单位里,努力工作,适当表现自己,最大限度地得到老板和同事的认可是必需的,在论功行赏时应展现一个新人的宽广胸怀,赢得职场人缘。任何老板都讨厌自己的下属居功自傲,擅做主张,更没有人能忍受自己的下属对自己指手画脚。

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  全书共分为四编。其中,第一编“艺术体系中的美育”可以看作是对以往美育教程写作的一个继承和回应,即肯定了艺术教育始终是美育的一块重要内容。余下的三编,显示出一种全新的美育教程写作姿态:第二编“文化类型中的美育”,将人置于埃及、玛雅、印度、伊斯兰多种人类文化中,引人进入全球化时代对人类文化中美的多样性的感悟和思考;第三编“自然风光中的美育”,将人置于自然风光中,回应了当下的生态美学理论,引人进入对自然美的感悟和思考;第四编“现代都市中的美育”,将人置于现代都市这个距离我们日常生活最近的空间,引人进入对当下都市文化审美的感悟和思考。从“人”的主题来看,第一编所预设和呈现的是一个艺术审美主体,在过往的绝大多数美育教程写作中,这个艺术审美主体常常就是美育中人这个主体的全部内涵。但既然美育不能与审美划等号,则艺术审美主体作为美育中人这个主体的全部内涵就十分值得怀疑。美育,说到底是一种指向审美的教育活动,而结合教育的理论与实践,一旦受教育的主体被预设为一个超时代超文化的抽象的艺术审美主体,则这种教育就会因为真实主体的缺失而隐含失效的危险。从这一点出发,《美育教程》在第二、三、四编,所预设和呈现出的不同情景下的审美主体———文化的审美主体、自然风光中的审美主体、都市中的审美主体,连同艺术的审美主体,共同为我们还原和呈现了一个当下具体文化情景中丰满的审美主体。也正是这具体时代、文化情景中的丰满的审美主体的预设和呈现,才能保证作为一种教育的美育能始终贴近时代并给人指出一条有效的自我认识、自我提升的审美之途。

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